CE1.- Relacionar adecuadamente las conductas observables en la etapa 0-6 con los procesos psicológicos subyacentes.
CE4.- Aplicar las acciones necesarias para ajustarse a los requisitos éticos y legales vigentes en el trato con menores en un contexto clínico o de investigación.
CE5.- Identificar trayectorias típicas y atípicas de desarrollo comunicativo y lingüístico, así como los factores de riesgo e indicadores tempranos de trayectorias atípicas en contextos tanto monolingües como bilingües y multilingües.
CE6.- Definir operativamente y aplicar un plan eficaz de evaluación del desarrollo comunicativo y lingüístico ajustado a las características del entorno
CE9.- Desarrollar creativamente materiales y estrategias adecuadas de intervención en contextos naturales y clínicos en el caso de trayectorias atípicas de desarrollo tanto en contextos monolingües como bilingües y multilingües.
CE10.- Ser capaz de identificar las conductas comunicativas asociadas al desarrollo temprano considerando la multimodalidad de los aprendizajes, el papel del contexto social y la trayectoria específica de cada niño o niña.
CE12.- Diseñar programas, actividades y materiales adaptados a la edad, necesidades y contexto social que favorezcan el desarrollo comunicativo y lingüístico en entornos naturales, clínicos y de investigación.
CE13.- Analizar críticamente los resultados científicos más recientes sobre desarrollo temprano de la comunicación y del lenguaje: identificar las fuentes bibliográficas más relevantes y los métodos que avalen las principales conclusiones.
CE14.- Establecer marcos colaborativos con las familias de intercambio de información y de participación en la toma de decisiones.

Clases teórico-prácticas con metodología por proyectos, con clases de apoyo sobre terminología y cuestiones teóricas a partir de las lecturas recogidas en el programa, vídeos y ejercicios teórico-prácticos a través de trabajo individual y/o en equipo.

4,8

1,2

2

Portfolio 40% (actividades en clase)
Trabajo monográfico 40%
(Role-playing/simulación sobre asesoramiento a familias y profesionales en entorno clínico, escolar e investigador)
Observación: 20% (análisis de corpus bilingües)

Chumak-Horbatsch, R. (2019). Using Linguistically Appropriate Practice: A Guide for Teaching in Multilingual Classrooms. Multilingual Matters.
Freeman, M. R., & Schroeder, S. R. (2022). Assessing language skills in bilingual children: Current trends in research and practice. Journal of Child Science, 12(01), e33-e46.
Green, D. W., & Abutalebi, J. (2013). Language control in bilinguals: The adaptive control hypothesis. Journal of cognitive psychology, 25(5), 515-530.
Lowe, C. J., Cho, I., Goldsmith, S. F., & Morton, J. B. (2021). The bilingual advantage in children’s executive functioning is not related to language status: A meta-analytic review. Psychological science, 32(7), 1115-1146.
Nieva , S (2016). Competencia cultural en la práctica logopédica con familias de origen cultural y lingüísticamente diversos. Claves de la Logopedia del Siglo XXI. Martín Aragoneses, M.T y López Higes, R (Eds). Madrid. UNED. pp. 55-72
Nieva, S. (2019) Apoyo en la elección de los usos bilingües familiares en entornos lingüística y culturalmente diversos. En: Escorcia y Rodríguez (coords) Prácticas de Atención Temprana centradas en la Familia y en Entornos Naturales. pp. 391-407.Madrid. UNED.
Nieva, S., Conboy, B.T. Aguilar-Mediavilla, E., Rodríguez, L (2020). Prácticas en Logopedia infantil en entornos bilingües y multilingües. Recomendaciones basadas en la evidencia. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología. 40(4) 194-213
Simón-Cereijido, G., Conboy, B., & Jackson-Maldonado, D. (2020). El derecho humano de ser multilingüe: recomendaciones para logopedas. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 40(4), 155–163.
Surrain, S., & Luk, G. (2019). Describing bilinguals: A systematic review of labels and descriptions used in the literature between 2005–2015. Bilingualism: Language and Cognition, 22(2), 401-415.
Whitehurst, G. J. (2002). “Dialogic Reading: An Effective Way to Read Aloud with Young Children”. Reading Rockets.

Asistencia a clase obligatoria en un 90% de las sesiones.