Autora: Dra. Clara Cantos Delgado

17 abr 2026 - 13:39 CET

A mí personalmente me ha gustado bastante y he aprendido algunas cosas que no sabía, sobre todo fonética. Las pruebas que más le han gustado a mi grupo han sido las de descifrar la combinación de letras y de números de los libros de Jane Austen. Ojalá poder repetir otro año con otro tema

Estudiante de 1ºESO, miembro del equipo ganador

El pasado curso 2024-25, recibimos en la Facultad de Filología a los casi 80 alumnos de 1er curso de ESO del Colegio concertado Sagrados Corazones - Martín de los Heros. Durante su visita, los estudiantes pudieron explorar los jardines y algunos espacios concretos del histórico edificio (ej. aula histórica, vestíbulo principal con su famosa vidriera estilo Art Decó, etc.) mientras participaban en las diversas pruebas de la Gymkhana en inglés que habíamos preparado conjuntamente con los estudiantes universitarios de la asignatura de Metodología de la Enseñanza del Inglés (Grado en Estudios Ingleses). 

Como se evidencia en la cita escogida para encabezar esta entrada de blog, la actividad resultó fue un gran éxito entre los estudiantes de secundaria que disfrutaron enormemente de la experiencia.

La gymkhana como herramienta didáctica para el aprendizaje del inglés

En los últimos años, la popularidad de los Escape Rooms o Juegos de escape, en español, ha aumentado considerablemente. Este tipo de actividades de ocio de carácter inmersivo y tematizado consisten, como explica Nicholson (2015), en una actividad cooperativa en la que un grupo de participantes resuelve acertijos, enigmas y tareas físicas o lógicas con el fin último de escapar de la habitación donde se encuentran “encerrados” en un periodo limitado de tiempo (habitualmente 60 minutos). Las Gymkhanas, siguen dinámicas de juego similares, si bien generalmente se implementan en espacios exteriores y admiten un mayor número de participantes.

Además de tratarse de una actividad de ocio para grandes y pequeños, diferentes estudios han demostrado su elevada efectividad como herramienta pedagógica, e incluso como metodología didáctica. Entre otros, cabe mencionar la obtención de resultados muy positivos en relación con la motivación y el desarrollo de habilidades lingüísticas en lengua extranjera (Suntaxi Llumiquinga, 2022; Voreopoulou et al., 2024; Shafiee Rad & Alipour, 2025).

Siendo así, dentro de la asignatura optativa “Metodología de la enseñanza del inglés” del Grado en Estudios Ingleses, se planteó el diseño y posterior puesta en práctica en un entorno real de una Gymkhana en inglés. La iniciativa fue muy bien acogida por el estudiantado universitario, pues un notable 32,6% de los alumnos matriculados en la asignatura se ofrecieron voluntarios para participar. A su vez, se contó con la ayuda de otros estudiantes voluntarios que colaboraron el día de la visita.

A lo largo del segundo cuatrimestre, los estudiantes universitarios trabajaron de forma colaborativa en reuniones periódicas durante las que se concretó la temática, se construyó la narrativa y coordinó el diseño de los materiales didácticos que se utilizarían durante la gymkhana. Además, se contactó con diversos centros de educación secundaria que podían estar interesados en participar y se gestionó la visita. 

Este proceso permitió a los estudiantes aplicar en un contexto real los conocimientos adquiridos en clase, tanto los relacionados con la planificación didáctica, como habilidades transversales (mediación, resolución de conflictos, trabajo en equipo, resolución de problemas y gestión de aula). De esta manera, esta actividad cumplió un doble propósito, al constituir una experiencia enriquecedora para los estudiantes de secundaria y oportunidad valiosa para los estudiantes universitarios (muchos de los cuales serán futuros docentes) de consolidar su formación mediante la exposición a situaciones reales.

Gymkhana en inglés: Jane Austen’s Lost Book

En el año 2025 se cumplió el 250 aniversario del nacimiento de Jane Austen, hecho que motivó la elección temática de la gymkhana como tributo a la carrera literaria de la autora. Siendo así, se inventó un hilo narrativo ficticio que trataba la misteriosa desaparición de un manuscrito inédito de Jane Austen. 

El objetivo final de la gymkhana consiste en completar las 11 pruebas en el menor tiempo posible para recuperar el manuscrito perdido, determinar el/la culpable del robo y cobrar el premio prometido por la afamada autora (un saco de monedas de chocolate). Para introducir al alumnado de secundaria en la trama, se diseñó un pequeño teatrillo inicial para contextualizar la actividad y presentar a los personajes: Jane Austen, dos sospechosos del robo del manuscrito y un oficial de policía.

Cada equipo debía realizar las pruebas en un orden diferente, determinado por una pegatina en el interior de la carpeta, y disponían de un mapa para localizar el lugar de cada prueba. 

En la medida de lo posible, se trató de ambientar las pruebas, materiales y vestuario en la Inglaterra de los siglos XVIII-XIX, lo cual no solo aportaba un componente lúdico, sino que también permitía explorar aspectos culturales e históricos, como la escritura con pluma, el sellado de correspondencia con lacre, o el uso de caballos y carruajes como medio de transporte. 

Logística, competencias y habilidades

Los participantes de dividen en equipos, cada uno con el nombre de una de las famosas obras de la autora, y se les entrega una carpeta con materiales para las diferentes pruebas donde pueden ir guardando las páginas perdidas del libro según las van encontrando. Cada prueba está supervisada por un estudiante universitario, responsable de explicar la actividad, controlar el tiempo y entregar a cada equipo una página del libro perdido, una vez superada la prueba de forma satisfactoria.

El diseño de las pruebas está alineado con los objetivos de la LOMLOE (2020) para la enseñanza del inglés como lengua extranjera siguiendo las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de primer y segundo curso. Cada actividad está cuidadosamente pensada para desarrollar distintas competencias. Con fines ilustrativos, a continuación, se incluyen algunos ejemplos.

Comprensión lectora 

Pruebas como “Encontrar las palabras clave en los libros de Jane Austen” y “Ordenar las citas” fomentan la lectura activa por parte del estudiantado, la interpretación de textos y la extracción de información relevante. 

Gramática, vocabulario y uso del inglés

Mediante pruebas específicas, como la “Corrección de errores gramaticales en diferentes extractos de las obras de Jane Austen”, la descripción de símbolos del “Código secreto”, o las “Carreras de caballos”, se refuerzan aspectos típicos del temario de 1er curso de ESO (ej. los verbos irregulares en pasado o la concordancia en tercera persona), que a menudo suponen un reto para los estudiantes a la hora de escribir textos o hacer uso del idioma.

Interacción comunicativa y pronunciación

En actividades como el “Interrogatorio a sospechosos” o la “Descripción de imágenes de películas”, los participantes deben comunicarse en inglés de forma cooperativa entre ellos y con los personajes, respetando las normas de cortesía de la época. Además, hay una prueba que incluye una breve introducción a la tabla fonética, fomentando habilidades que a menudo no pueden ser trabajadas en profundidad en aulas masificadas. 

Habilidades blandas y destrezas transversales

Uno de los objetivos principales de las pruebas de la gymkhana es fomentar el trabajo en equipo, la creatividad, la comunicación activa y la mediación ante posibles conflictos.

Esta propuesta de aprendizaje intergeneracional tenía un doble objetivo: ayudar al alumnado de educación secundaria a afianzar sus conocimientos y destrezas de forma gamificada, y servir como una primera aproximación práctica de los (posibles) futuros docentes a la realidad del aula. 

Me gustaría finalizar esta entrada de blog con el testimonio de una de las alumnas voluntarios del Grado en Estudios Ingleses participante en la actividad:

Ha sido un gran reto, sin duda, pero también muy divertido. Ha sido una gran oportunidad para tratar con estudiantes reales, aprender a gestionar pequeños conflictos que surgían entre ellos, etc. Estoy muy agradecida de haber podido tener esta oportunidad pues me ha ayudado a reafirmarme en mi vocación docente. 

Alumna voluntaria de Estudios Ingleses

Dado el gran éxito de esta iniciativa, si hubiera algún padre o madre interesado en saber más, puede ponerse en contacto conmigo y estaré encantada de facilitarle más información, o incluso explorar la posibilidad de implementar la actividad de nuevo en el centro de estudios de sus hijos e hijas.

Referencias

Educagob (2020). Lengua Extranjera. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos: de primer y segundo curso. https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-secundaria-obligatoria/materias/lengua-extranjera/criterios-eval-primer-segundo-curso.html

Nicholson, S. (2015). Peeking behind the locked door: A survey of escape room facilities.  White Paper available at http://scottnicholson.com/pubs/erfacwhite.pdf

Shafiee Rad, H., & Alipour, J. (2025). Investigating the effectiveness of digital escape rooms in enhancing L2 learners’ vocabulary achievement, retention, and learning motivation. Computer Assisted Language Learning, 38(8), 2004–2039. https://doi.org/10.1080/09588221.2024.2436448

Suntaxi Llumiquinga, J. (2022). Escape room educativo como estrategia de gamificación para mejorar las habilidades orales en el idioma inglés. Kronos – The Language Teaching Journal, 3(2), 32–40. https://doi.org/10.29166/kronos.v3i2.3741

Voreopoulou, A., Mystakidis, S., & Tsinakos, A. (2024). Augmented reality escape classroom game for deep and meaningful English language learning. Computers, 13(1), 24.