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SOCIOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN CURSO
2005-06 Rafael
Feito Alonso. Despacho 2216. Tf 913942880. Fax
913942876. http://rafaelfeito.blogia.com/ 1. PROGRAMA DE
LA ASIGNATURA. A. RETOS DE LA
ESCUELA EN EL SIGLO XXI. 1. Educar en
la sociedad del conocimiento. Los necesarios cambios en la educación. Las
nuevas exigencias de la ciudadanía y del mundo del
trabajo. Lectura:
A. Hargreaves, Una educación para el cambio,
Barcelona, Octaedro 2002 (cap. 10). 2. Democracia
y escuela. La regulación legal de la democracia escolar. ¿Qué es una
escuela democrática. Apertura al entorno. Ejemplos de escuelas
democráticas. Lectura:
M. Apple y J. Beane, Escuelas
democráticas, Madrid, Morata, 1997 (cap.
1) 3.
Participación en el ámbito escolar. Los consejos escolares de centro. La
primacía de la profesión docente. Lectura:
M. Fernández Enguita, La profesión
docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro, Madrid,
Morata, 1993 (cap. 2). 4. Familia y
escuela. Lectura:
C. Tobío, Madres que trabajan,
Madrid, Cátedra, 2005 (cap. 13). 5.
Profesorado. Lectura,
A. I. Pérez et al.,
« Luces y sombras de la situación profesional de los docentes
españoles », en J. Gimeno y J. Carbonell (comp.), El sistema educativo español. Una
mirada crítica, Barcelona, Praxis, 2004 (cap.
7). 6. Contenidos
curriculares. Lectura:
J.A. Beane, La integración del
currículum, Madrid, Morata, 2005 (cap.
1). 7. Reforma
educativa. Ley General de Educación. Constitución y educación. Las
reformas educativas del primer periodo de gobierno del PSOE. Las reforma
educativa del PP. La situación actual. Lectura:
R. Feito, “La ley de calidad: malos tiempos para la educación”, en J.
Gairín y M. Casas, La calidad en
educación, Barcelona, Cisspraxis, 2003. B. EL RETO DE
LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS. 8. Rendimiento
escolar. Rendimiento por clase social. Escuela, inmigrantes y minorías
étnicas. Diferencias de género. ¿Desciende el nivel
educativo? Lectura:
V. Pérez-Díaz y J.C. Rodríguez, La
educación general en España, Madrid, Fundación Santillana,
2003. 9. Escuela
pública, escuela privada y escuela concertada. Clientelas sociales de
estas escuelas. Ventajas e
inconvenientes. Lectura:
R. Feito, Una educación de calidad
para todos, Madrid, Siglo XXI, 2002 (cap.
5). 10. La
escolarización de minorías étnicas y de inmigrantes. La minoría gitana. El
desafío de la inmigración. La escuela
intercultural. Lectura:
M. J. Díaz Aguado, Educación
intercultural y aprendizaje cooperativo, Madrid, Pirámide, 2003 (cap.
1). 11.
Género. C. ALGUNAS
CUESTIONES ACTUALES. 12, Violencia
en las escuelas. ¿Qué es violencia escolar? Investigaciones sobre el
tema. Lectura:
Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar (se puede
localizar a través del google en varias webs), capítulo de conclusiones.
13. Tiempos
escolares. El debate sobre la jornada escolar.
Lectura: M. Fernández Enguita, (mimeo) julio de 2000 (p. 17- 31). Pposteriormente este informe fue publicado con el título La jornada escolar : análisis y valoración de los procesos, los efectos y las opciones de la implantación de la jornada continua, Barcelona, Ariel, 2001. 2.
FUNCIONAMIENTO DEL CURSO.
Este es un curso piloto de adaptación para el Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES) y funciona con la lógica de los créditos
europeos (ECTS). Esto significa que cada crédito en que se matricula el
estudiante equivale a entre 25 y 30 horas de trabajo –incluyendo en ellas
las horas de asistencia a clase-. Esto significa que este curso supone 125
horas de trabajo por parte del
estudiante.
El curso consta de unas 27 sesiones lectivas. La primera de ellas
es introductoria. En el resto se funcionará de modo que, habitualmente, un
día el profesor expone –y debate con los estudiantes- uno de los 13 temas
que consta y al día siguiente se comenta el texto correspondiente al tema.
Antes del comienzo de las sesiones dedicadas a los textos cada estudiante
deberá entregar un escrito –de no más de una página a doble espacio- en el
que haga una valoración –nunca un resumen- de este. Una vez corregido por
el profesor le será devuelto al estudiante el cual deberá guardarlo en una
carpetilla que entregará al finalizar el curso. Se deberán entregar los
textos valorativos de cada una de las lecturas independiente de que se
haya asistido o no a la sesión
correspondiente.
En las sesiones dedicadas a los textos los estudiantes formarán
pequeños grupos –de no más de seis personas- que debatirán sobre el
contenido de las lecturas durante unos veinte minutos. A continuación el
portavoz de cada grupo –el cual deberá tener carácter rotativo- expondrá
un resumen de cuanto se haya debatido en su grupo. Seguidamente, el
profesor expondrá su propia valoración para, a partir de ahí, pasar a un
debate que incluya a todo el grupo.
Este sistema de trabajo precisa que el grupo-clase constituya una
comunidad de aprendizaje, lo que requiere que la asistencia –cuyo control
se hará con una hoja de firmas desde el primer día- de un modo regular.
Todos aquellos que falten a más de ocho sesiones serán considerados no
asistentes.
La asistencia a todas las sesiones supones unas 40 horas de
trabajo. A eso hay que añadir el tiempo dedicado a cada una de las 13
lecturas y la redacción sosegada de cada uno de los correspondientes
comentarios. Si consideramos que cada texto se puede leer en una hora y
ser comentado en otra, tenemos un total de 26 horas, que unidas a las 40
de asistencia suponen un trabajo de 76 horas.
Las otras 49 horas, tanto para asistentes como para no asistentes
–que podrán ser más en función de la inasistencia a alguna o algunas de
las sesiones-, se dedicarán al trabajo autónomo del estudiante tutelado
por el profesor en horario de tutorías –jueves y viernes de 09.30 a 11.30
y de 17.00 a 18.00-. Este trabajo autónomo puede consistir en algunos de
los puntos que a continuación se exponen –o la combinación, en su caso, de
varios de ellos-: ** Asistencia
a jornadas, conferencias o congresos relacionados con la educación, la
cual será ofertada por el profesor –por supuesto, se admitirán
sugerencias-. La tónica es que por cada hora de asistencia se computa otra
más destinada a recopilar y valorar cuanto se haya
escuchado. ** Comentarios
de películas relacionadas con la educación ofertadas por el profesor
–igualmente se admitirán sugerencias-. Al igual que en el caso anterior
por cada hora de película se computará otra hora dedicada a la escritura
de su comentario. ** Dos ensayos
(de unas cinco páginas cada uno) sobre temas propuestos en clase. Cada
ensayo equivaldría a unas 24 horas de
trabajo. ** Un trabajo
de investigación sobre cuyo contenido y metodología habría que hablar en
la tutoría (supondría 48 horas de
trabajo).
Los estudiantes no asistentes se examinarán a partir de los
contenidos de los siguientes siete
libros:
·
R. Feito, Una educación de calidad para
todos, Madrid, Siglo XXI, 2002. ·
M. Fernández
Enguita, La escuela a examen,
Madrid, Pirámide, 2001. ·
A. Marchesi, Controversias en la educación
española, Madrid, Alianza, 2000. ·
C. Lerena, Escuela, ideología y clases sociales
en España, Barcelona, Ariel, 1980. ·
L.
Darling-Hammond, El derecho de
aprender, Barcelona, Ariel, 2002. ·
A.
Hargreaves, Una educación para el
cambio, Barcelona, Octaedro. 3.
SECUENCIACIÓN.
La secuenciación del curso será correlativa a los temas que
componen el programa. La salvedad serán las primeras sesiones, las cuales
serán dedicadas a exponer por parte del profesor. La primera sesión -6 de
octubre- tendrá carácter introductorio. Las tres siguientes -7, 13 y 14 de
octubre- se dedicarán a la exposición de los temas 1,2 y 3. En las
sesiones de los días 20, 21 y 27 se comentarán los tres primeros temas. A
partir de ahí se seguirá el sencillo esquema de exposición de tema y
comentario, en la siguiente, sesión del tema correspondiente. Cualquier
cambio que pudiera haber en esta secuenciación se comunicará en clase y en
la página web. 4.
PONENTES.
Los grupos piloto cuentan con una pequeña ayuda económica. En este
caso se destinará al pago de ponentes –no más de seis entre los turnos de
mañana y tarde- que participarán en la exposición de parte o de la
totalidad de alguno de los temas. Tales ponentes serán profesores o
miembros de equipos directivos de centros escolares, militantes
“educativos”, padres o madres de alguna federación o asociación de padres,
etc. |