El estudio del pensamiento infantil incluye tanto los conocimientos aprendidos por el niño, como el proceso mediante el cual son posibles. En definitiva, se trata de dar una explicación a la conceptualización que hace el niño del mundo que le rodea. Así, entenderemos el proceso intelectual como una progresiva construcción de estructuras psíquicas formadas a partir de la reflexión y de la toma de conciencia que el individuo realiza sobre sus propios actos. Diremos pues que la inteligencia es la función que permite a toda persona organizar su psiquismo desde los primeros actos motores hasta las formas más sofisticadas del pensamiento científico. Puesto que el conocimiento trata de transformaciones hechas por el hombre, el saber no consiste solamente en poseer ya un conocimiento para poder prever una situación futura, sino que consiste en poder transformar las cosas y cambiar el curso de los acontecimientos. Así pues, el niño debe pasar de ser un simple espectador a ser actor en la construcción de sus propios pensamientos. Diremos finalmente que aprender no solo es resolver situaciones concretas en la acción presente, sino darse cuenta de los resortes intelectuales utilizados en el momento de la resolución de un problema. De esta manera, la permanencia del niño en la escuela debe posibilitarle la construcción progresiva de las funciones intelectuales superiores.

Introducción. Aproximación diagnóstica. Acogimiento familiar/adopción. Medidas de internamiento. Trabajo social-familia. Desinternamiento.

La entrada en vigor de esta Ley ha supuesto la desaparición de la facultad protectora de los Tribunales Tutelares de Menores de las diferentes provincias del Estado español.

Introducción. A. Factores que inciden en el desarrollo y consecuencias que determinan el riesgo. B. Características generales del Casco Antiguo. C. Cómo surge el programa Materno-infantil. Procesos y fases. Metodología seguida. D. Análisis cuantitativo de las familias detectadas. E. Análisis cualitativo. F. Posibles alternativas.

1. Introducción. 2. Las casas de acogimiento. 3. Dinámica interna. 4. Algunos retos e interrogantes.

La educación del niño es posible, tanto en casa, como compartida entre el hogar y la escuela-cuna, siempre que se cumplan unas condiciones. Condiciones que iremos describiendo a continuación dibujando una de las posibles situaciones educativas para los pequeños: la escuela-cuna u hogar de infancia.

Detectar. Compensar. Integrar. Apoyo familiar.

La escuela como lugar de vida. Qué hacemos en el parvulario.

Ficha social. Integración de los niños dentro del grupo de esparcimiento. Problemáticas detectadas en las familias atendidas en El Casal, de 1984 a 1987. Organigrama del Cucut.

1. Implicaciones ambientales de las necesidades más características de los niños. 2. Espacios más característicos del ámbito del niño. 3. Reflexiones finales.

Tratamos de presentar al lector una concepción global de la problemática de la infancia, inducirlo a un sistema de análisis y sugerirle nuevas posibilidades para mejorar su actuación; para ello utilizamos un paradigma sistémico como elemento teórico que nos permita mejorar nuestra actuación.

Niño inadaptado. Proceso de estructuración de la personalidad. Respuesta social. Respuesta del educador especializado. Intrumentos de intervención del educador especializado. ¿Qué se entiende por una vida cotidiana? La participación del niño inadaptado en la gestión.

El objetivo de este trabajo es ofrecer un modelo de comprensión e intervención en el maltrato infantil. Desde la perspectiva ecológica se considera el maltrato infantil como resultado de la interacción de factores múltiples anidados en distintos niveles ecológicos (sistema individual, familiar y social), dentro de los cuales incluimos: características parentales, características del niño y variables del sistema social tales como estrés ambiental, aislamiento social e interacciones familiares disfuncionales. Dada la naturaleza multidimensional del maltrato del niño, si insiste especialmente en la necesidad de utilizar medidas de evaluación específicas para los distintos sistemas relacionados con esta problemática social, con la finalidad de precisar la naturaleza de la intervención en función de la fuerza o debilidad de los distintos sistemas implicados.

1. Una historia que está cambiando desde hace 10 años. 2. Conocimiento objetivo y conocimiento público de la realidad. 3. La problemática social más "sonora": La delincuencia. 4. Las amenazas contra los derechos y las necesidades de los niños. 5. Problemas sociales de todos que todavía no son casi de nadie. 6. Conclusiones. 7. Documentos del Parlamento Europeo sobre problemáticas sociales de los niños y adolescentes.

1. Situaciones personales del chico. 2. Situaciones familiares. 3. Situaciones del medio social.

Introducción. Ámbito de la experiencia. Carmona y el colectivo temporero. El Proyecto temporeros. Los resultados.

Prevención de los factores adversos. Fenómeno iceberg del hecho de enfermar. Las instancias normalizadas. La intervención social. El global/comunitario. El asistencial.